Articles de presse

Nouvelles technologies d’enseignement : à quelles conditions ?,  octobre 1998

Parallèlement
à ses travaux de conception et de
développement, le Centre Nouvelles Technologies et
Enseignement analyse les conditions organisationnelles
nécessaires pour mettre en oeuvre ses projets.

Par leur
qualité et valeur intrinsèque, les NTE peuvent
certes séduire, mais il reste à mieux
connaître ce que requiert leur implantation en
situation réelle d’enseignement, en particulier
lorsque de nombreux étudiants sont concernés.

Quelles sont par ex.
les besoins en infrastructures ? L’accès aux
ordinateurs s’avère essentiel au bon
déroulement des expériences. L’introduction
des NTE est aussi associée à une plus grande
souplesse dans la gestion du temps de l’étude. Les
réactions des étudiants montrent que sans
ordinateur personnel, le travail avec un support
informatique s’accompagne de nouvelles contraintes (horaires
des salleset disponibilité des ordinateurs,
autorisations d’accès au réseau depuis le
domicile...) Ainsi, la flexibilité tant vantée
n’est pas pour tous aussi réelle
qu’escomptée.

Comment les
rôles et tâches des enseignants et des
étudiants se transforment-ils ? L’introduction d’un
moyen de communication pédagogique comme le forum de
discussion peut vite conduire à une surcharge, ne
serait-ce que pour répondre à l’ensemble des
questions posées. Cette tâche doit
manifestement se distribuer entre professeurs, assistants et
étudiants avancés. Un ajustement des cahiers
des charges peut dès lors se révéler
parfois utile.

Quant au coût
de réalisation d’un projet, il est certes financier
mais aussi humain : La conception, le lancement, la mise en
oeuvre et le suivi d’un projet font appel à des
compétences toujours plus spécifiques. Un
rapport récent de l’Association des
universités européennes [1] montre combien le
calcul des coûts et gains est complexe à notre
époque de mutations institutionnelles et
technologiques. Les estimations peuvent fortement varier
selon l’échelle temporelle prise en compte : dans la
conduite d’un projet, la première année de
réalisation est nécessairement lourde - cet
investissement n’a de sens que s’il y a transfert
d’expérience pour en tirer ultérieurement
quelque bénéfice. Un matériel de cours
multimedia sera ainsi exploité plusieurs
années, le développement d’un outil servir
à plusieurs cours...

Le déploiement
des NTE dans les pratiques de formation demande une prise en
compte non seulement de leurs potentialités, mais
aussi des perturbations ou déstabilisations
qu’inévitablement, comme toute innovation, elles
introduisent dans les fonctionnements institutionnels et
pédagogiques.

Jean-François
Perret et
Gérald Collaud

 

Encart
1

Depuis 1997, le site
Edutech3 répertorie et communique au niveau suisse
les nouvelles expériences de formation
médiatisée. Installé à Fribourg
et géré par Jacques Monnard auprès du
Centre NTE, ce site présente plus de 80 projets,
comme par ex. Classroom 2000 mené en collaboration
par l’Université de Fribourg (pédagogie
générale), l’EPFL et les écoles
d’ingénieurs de Fribourg et Berne. Destiné aux
études postgrades, ce projet développe un
concept de télé-enseignement pour la formation
à distance des ingénieurs et des
universitaires dans le domaine des
télécommunications.

Au niveau suisse, la
volonté d’aller de l’avant est manifeste. Le mandat
d’Edutech est renouvelé pour un an au moins. Surtout,
la première phase du campus virtuel suisse devrait
démarrer en l’an 2000, phase évaluée
à 84,2 millions sur 4 ans. Si tout se déroule
selon la planification, la Confédération
mettra à disposition des universités, sous
forme de mesures spéciales pour le
développement et l’introduction des NTE dans les
Hautes Ecoles suisses un montant de 50 millions pour la
période de subventionnement de 2000-2003. (cv)

 

Universitas Friburgensis octobre 98

[1] Association des universités européennes. "Les
nouvelles technologies dans l’enseignement et
l’apprentissage. Pistes stratégiques pour
l’université." Guide CRE No 1, avril 1998

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