Checklist pour garantir l'orientation problème d'environnements d'apprentissage multimédia

Un logiciel d'apprentissage « peut être analysé selon sa capacité à encourager un apprentissage actif-constructif, lié au contexte (sur des cas pratiques), et ainsi encourager une application de l'appris dès son acquisition (Reinmann-Rothmeier & Mandl, 2000).

La checklist suivante (adapté de Reinmann-Rothmeier & Mandl, 2000, p. 102) peut nous y aider. Question de base : Comment garantir que les environnements de formation multimédia soient orientés problème ?

1. J'utilise les nouveaux médias en rapport avec des données de problématiques pertinentes.
2. Je veille à ce que le logiciel utilisé contienne des problématiques en relation avec la matière enseignée et des situations authentiques (p. ex. quant au domaine d'étude).
3. J'utilise les nouveaux médias pour mettre en œuvre différents contextes d'application.
4. Je veille à ce que le logiciel utilisé prenne en considération des contextes et des points de vue diversifiés.
5. Je me charge d'une fonction de conseil et de soutien lors de l'utilisation des nouveaux médias.
6. Je veille à ce que le produit utilisé (p. ex. logiciel, LMS, etc.) contienne des composantes de soutien et d’accompagnement.

Reinmann-Rothmeier et Mandl (2000) proposent de développer p. ex. un questionnaire ou un guide d'entretien à partir de cette checklist pour interroger des experts en médias, des enseignants ou des apprenants sur ces aspects. Une analyse de documents ou une observation des activités d'apprentissage peut également être mise en œuvre au moyen de ces thèmes.

Tergan (2000, p. 145) cite les caractéristiques suivantes visant à favoriser le transfert dans la pratique :

• Représentation proche de la pratique,
• Prise en compte et valorisation de la pratique dans les contenus,
• Orientation sur les principes de l'apprentissage en situation.