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Informationen zur Transfer-Analyse
Es werden drei Phasen der Transfer-Evaluation vorgeschlagen (nach Mandl und Reinmann-Rothmeier, 2000):
1. Vorbereitungsphase: Präzisierung von Transferzielen durch Beobachtung von Problemlöse- und Arbeitsabläufen, durch Befragungen (z.B. von Studierenden oder Lehrenden mittels Interviews oder Fragebogen) oder durch Dokumentenanalyse (z.B. von Lehrplänen oder Trainingsunterlagen).
Transferziele (oder Anwendungsziele) können vor der Praxisphase auch gemeinsam mit den Lernenden vereinbart werden. Diese Ziele sollten nach Gerard (2003)
- als konkrete, beobachtbare und zeitlich beschränkte Handlungen formuliert sein,
- vom Lernenden gewollt sein (er beteiligt sich aktiv an der Erstellung seiner Ziele),
- direkt an die Praxis des Lernenden geknüpft sein,
- nur vom Lernenden abhängen (und nicht von externen Faktoren),
- ambitiös aber realistisch,
- positiv formuliert und
- mit klar definierten Realisierungs-Bedingungen versehen sein.
2. Formative Phase: Analyse des Lerntransfers durch Befragung von Adressaten der Massnahme mittels Fragebogen oder Interviews, Beobachtung am Arbeitsplatz bzw. während der Praxisphase.
Formative Phase:
„Formative Evaluation dient der Qualitätssicherung. Ihr vorrangiges Ziel ist die Ermittlung von Schwachstellen. Sie erfolgt zumeist entwicklungsbegleitend und liefert Daten, die für die Optimierung der Gestaltung eines Bildungsangebots verwendet werden.“ (Tergan, 2000)
Gerard (2003) schlägt folgende Fragen zur Erhebung des Transfer-Potentials vor:
- Sind Sie mit den Möglichkeiten der Umsetzung des Gelernten zufrieden?
- Welchen Teil des Gelernten schätzen Sie anwenden zu können?
- Ab wann werden Sie die Möglichkeit haben, das Gelernte anzuwenden?
- Sind Sie optimistisch bezüglich den Möglichkeiten des Transfers des Gelernten in Ihre (Berufs-)praxis?
3. Summative Phase: Analyse des Lerntransfers durch strukturierte Beobachtungen am Arbeitsplatz bzw. in der Praxisphase, Befragung von Adressaten der Massnahme und / oder deren Lehrenden, Analyse objektivierbarer Daten (z. B. Fehlerraten, Arbeitsproben). Orientieren Sie sich dabei an den definierten Transfer- bzw. Anwendungszielen!
Summative Phase:
„Eine summative Evaluation dient der Kontrolle von Qualität, Wirkungen und Nutzen eines Bildungs- angebots. Das Interesse gilt der Frage, ob ein Bildungsangebot bzw. einzelne Komponenten des Angebotes bestimmten Erwartungen in der praktischen Anwendung gerecht werden.“ (Tergan, 2000)
