Idées d’activités d’apprentissage mises en œuvre avec le LMS Moodle2
Pourquoi lire cet ouvrage ?
Encore un ouvrage sur Moodle ? Il y en a déjà une quantité, pourquoi lire celui-ci ?
Ce sont des questions que nous nous sommes posés en réfléchissant à l’écriture de cet ouvrage. Au lieu d’un manuel de manipulations, nous vous proposons une série de scénarios mettant en œuvre divers outils de Moodle2. Ces scénarios sont pensés comme des idées d’activités pour vos cours et des illustrations des potentialités offertes par la plateforme.
Pour chaque scénario, nous décrivons d’abord les étapes de sa mise en œuvre avec des exemples. Ensuite, nous montrons pas à pas comment créer, paramétrer et utiliser les outils nécessaires dans un espace de cours Moodle2.
Il est important de savoir manipuler la plateforme Moodle 2 si votre institution propose ce LMS (Learning Management System) et si vous voulez l’utiliser en support à votre enseignement. Heureusement il existe bon nombre de ressources, imprimées et en ligne, pour aider à manipuler Moodle2 (nous en proposons une sélection au chapitre « Manipulations de base »). Mais cela ne suffit pas car un LMS ne remplace pas (heureusement) un(e) enseignant(e). Ce n’est qu’en mettant cet outil au service d’une intention pédagogique qu’il devient utile.
Si nous approfondissons la métaphore de l’outil, un espace de cours sur Moodle2 serait plutôt une boîte à outils. C’est celle que vous emmenez avec vous sur le lieu où vous travaillez à votre œuvre : votre cours. Votre œuvre ? Enseigner, c’est faire en sorte que les apprenants atteignent les objectifs déterminés. Or, chaque contexte, matière, classe, niveau, etc. nécessite des actions différentes pour compléter l’œuvre avec succès. En peinture, on s’y prend autrement pour peindre un panorama à l’huile et un portrait au pastel. A vous d’utiliser la boîte à outils (votre espace de cours sur Moodle2), pour y choisir et paramétrer les outils nécessaires pour faire ce que vous désirez. Par exemple, en peinture, je dois choisir les bons paramètres pour mes pinceaux : pour la peinture à l’huile, la taille et la forme, etc. De même, dans mon cours, je dois choisir les bons paramétrages de mon forum de discussion : je veux travailler par groupes ; les étudiants sont inscrits obligatoirement ; etc.
C’est à ce niveau que nous avons voulu écrire cet ouvrage. Moodle2 propose un bon nombre d’outils, qui peuvent être des aides très utiles. Notre concept est de montrer des mises en œuvre de ces outils à l’aide d’exemples d’applications sous forme de scénarios.
A qui est destiné cet ouvrage ?
En tant qu’enseignant-e, vous êtes expert-e dans votre domaine. Vous en connaissez la matière et les méthodes. Avec votre cours, vous voulez faire en sorte que vos apprenants acquièrent ces connaissances également. Vous avez aussi déjà commencé à réfléchir à comment faire et avez tracé une esquisse de votre scénario de cours. Et vous avez un espace Moodle2 à votre disposition et savez un peu vous en servir.
Alors cet ouvrage peut vous aider pour savoir quels outils existent pour concrétiser votre scénario de cours. Nous proposons une série de scénarios mettant en œuvre diverses activités d’enseignement/apprentissage en utilisant les outils de Moodle2.
Les scénarios d’activités
Structure
Chaque scénario commence par une description générale des étapes d’une activité d’enseignement-apprentissage. Ensuite, chaque étape est détaillée, avec des exemples, des options et des idées d’utilisation des outils de Moodle2. A la fin de chaque étape, un tutoriel pas à pas montre comment mettre en place, paramétrer et utiliser les outils Moodle2 mis en œuvre dans l’activité.
Liste des scénarios
Pour choisir les scénarios, nous nous sommes basés d’une part sur le modèle de Lebrun (2004)[1]. D’autre part, nous avons essayé de trouver des scénarios permettant d’aborder le plus grand nombre d’outils et possibilités offertes par Moodle2, afin d’en montrer la variété.
Scénariser
Utiliser les objectifs d’apprentissage : l’enseignant met en avant ce qu’il veut que les étudiants aient appris en participant au cours (objectifs d’apprentissage). Il en fait une liste complète qu’il écrit dans la partie titre du cours moodle. Au début de chaque rubrique (thème-semaine) du cours, il décrit les objectifs pour celle-ci et par quelles activités les étudiants devraient les atteindre.
Rendre visible l’avancement dans le scénario : l’enseignant paramétrise les « réglages d’achèvement du cours » pour que l’étudiant puisse toujours voir où il en est dans le scénario. Dans le tableau de notes, l’enseignant crée des « éléments d’évaluation » pour chaque objectif. Dans ces éléments, il décide quel poids donner à quelle activité pour chaque objectif.
Définir le déroulement du cours : l’enseignant guide l’étudiant en lui proposant l’accès aux ressources-activités en fonction de son avancement dans le cours en utilisant les réglages « restreindre la disponibilité » et « achèvement d’activité » des ressources-activités.
Informer
Donner accès aux documents (fichiers, liens, etc.) de façon structurée : l’enseignant organise les documents (revérifier la procédure dans moodle 2; regroupement par thèmes? activités?); il donne accès aux bons moments/endroits aux fichiers, dossiers et liens pertinents.
Motiver
Maîtriser le temps du cours : dans le calendrier, l’enseignant inscrit les principaux moments du cours, ceux des activités demandées aux étudiants (avec les jours des rendus) et les dates de l’examen. Avec le forum des nouvelles, l’enseignant informe les étudiants des changements, et leur rappelle le travail à faire dans les activités, remotive les retardataires, etc.
Concrétiser les contenus du cours : l’enseignant ouvre un glossaire et constitue une liste des concepts fondamentaux du cours, avec leur description. Les étudiants cherchent des exemples de ces concepts et les écrivent en commentaires des articles du glossaire. Je valide et donne des feedbacks sur ces exemples.
Activer
Permettre l’auto-évaluation 1 : l’enseignant crée des tests sur les objectifs et les propose aux étudiants après une série d’activités. Dans les feedbacks automatiques, il leur donne des conseils pour améliorer leurs apprentissages, par exemple en relisant certains textes.
Permettre l’auto-évaluation 2 : l’enseignant crée une leçon qui enchaîne une série de situations, cas ou problèmes. Pour répondre, l’étudiant doit comprendre quelles notions du cours sont associées à la situation présentée (APP). A chaque étape, l’enseignant pose une question à choix multiples. Si l’étudiant répond juste, il passe à l’étape suivante. Sinon, on lui indique où il peut trouver des indices pour répondre.
Interagir
Travailler en groupe : avec un sondage, l’enseignant laisse les étudiants se grouper selon des thématiques ou problèmes. Il crée les groupes constitués dans le cours moodle et donne les consignes de travail dans l’en-tête des activités concernées tout en les paramétrant en « groupes séparés » ou « groupes visibles ».
Débat thématique avec différents points de vue : sur une thématique, l’enseignant trouve quelques points de vue scientifiques différents. Il donne à chaque étudiant l’un de ces points de vue. Les étudiants se documentent sur la thématique selon le point de vue qui leur est attribué. L’enseignant lance un débat sur un chat ou un forum (tous ensemble ou par groupes) où chacun défend le point de vue attribué (1er critère d’évaluation). Il prend le rôle de modérateur-animateur des débats et je demande des précisions-corrections sur les propos exprimés. A la fin, chaque étudiant exprime son propre point de vue (2ème critère d’évaluation). De plus, chaque étudiant doit remettre un devoir qui résume les arguments qu’il trouve les plus importants pour chaque point de vue sur ce thème (3ème critère d’évaluation).
Produire
Ecrire une synthèse : dans un devoir, l’enseignant donne aux étudiants les consignes (but, longueur, date de rendu, autres critères évalués) d’un travail de synthèse individuel. Régulièrement, il leur demande d’écrire, dans un forum, comment avance leur travail et de suggérer des solutions aux problèmes de leurs collègues. A la date fixée, l’enseignant corrige les travaux et donne une note et un feedback.
Ecrire une synthèse en groupe : en groupes, les étudiants se documentent sur un thème choisi. Ils écrivent dans un wiki une explication de ce thème. L’enseignant valide les travaux présentés et y apporte des précisions-corrections, au besoin.
Présentations orales et allo-évaluation : les étudiants font une présentation orale individuelle. Leurs collègues les évaluent avec l’activité « atelier » (évaluation formative), sur la forme et le fonds, en proposant des améliorations.
[1]: Lebrun, M. (2004). La formation des enseignants aux TIC : allier pédagogie et innovation. International Journal of Technologies in Higher Education, 1(1), 11-21.0
